学校有面“问题墙”

　　愿更多的学校有这样的“问题墙”◆■★“问题角■★★★◆”。愿学生脑海中的■◆“问号”保留得久一些，更久一些。

　　为引导和激励更多学生参与到“问题墙”的活动中，学校还特别设计了一个奖项——“好学好问奖”。每个月会就3个板块的内容进行梳理和评比，对积极主动参与、独立深入思考、体现新意创见等方面的学生授予“好学好问奖”。这样，学习、提问、思考★◆◆◆◆■、追问的氛围就越来越浓■◆★◆。

　　“问题墙”上的问题■◆◆◆，有些还比较幼稚，可能会在网络和书籍中找到标准答案■★★★◆，但对学生而言，是他们用儿童眼光看世界时的发现■★★◆★，是他们对大千世界的真实发问，也是他们从发现到发明的萌发◆■■。“问题墙”上的回答，也不一定是唯一的答案或标准答案◆◆■，但对学生而言，是他们主动参与问题讨论◆■★◆■◆、自主表达个人见解的过程■★■■★◆，是他们积极投入学习的精神态度体现，也是他们由被动学习走向主动学习、养成独立思考习惯的历程，久而久之就会在学生中间营造一种积极发现问题、主动思考问题、持续追寻问题的氛围★★◆。这些都是“问题墙”的价值所在。

　　我一直认为要培养拔尖创新人才，就要从小保护学生的天性，保护学生的问题和问题意识■■。★◆◆■“发明千千万，起点是一问”■★，没有问题就难有发明和创造。拔尖创新人才培养需要从问题开始、从提问开始、从追问开始。从某种意义上说，终身学习就是终身好奇、终身好问★◆■★★。

　　由这面“问题墙”我联想到当前的教学现状，学生许多时候还停留在被动学习的状态，固定知识和现有题目占据着学生的学习时空，也占据着学生的大脑◆■，让他们从未知到已知■★◆■■，又基本止于已知★■。许多时候教师★■◆■“不辞辛苦”地把学生脑中的■■★★★“问号”教成了“句号”★■。学生知道了许多知识，会做题了，会考试了◆◆★◆◆◆，但似乎不再提问了，更少有孩子不断追问了■◆◆◆★★。学生最可贵的好奇心和求知欲，可能就会在“句号■■◆★◆◆”教学中被抑制甚至被伤害★■。

　　我一直认为中小学教育首先要做的是保护■■■，保护学生的天性★★★◆，保护学生心中的梦想，保护学生脑中的问号■■◆■■◆，在保护的基础上再激发学生去学习、养成和发展。

　　“问题墙”上布满定制好的网格■◆，网格上挂满了学生的手写纸条★■★◆■，纸条上都是他们的问题或是对应问题的答案。★■■★◆“问题墙”分3个板块，分别是“我来问”“我来答”和“我来追问■★◆★”■★■。■★★■■“我来问◆★■■★”板块呈现的是学生的原始提问，这些问题来自不同学科、家庭生活、社会见识的方方面面◆◆■；“我来答★■★”是其他学生看到问题后■◆■，提出自己的思考或可借鉴的答案；“我来追问★◆◆★”是针对以上问题和答案，进一步表达自己的不同想法或更深层次的追问。